A fundamentação teórica serve como a estrutura de suporte da sua investigação, ajudando a contextualizar o estudo dentro do discurso académico mais amplo. No contexto do nosso artigo hipotético, o enquadramento teórico pode girar em torno de teorias de comunicação académica, disseminação do conhecimento científico e barreiras institucionais que afetam a publicação académica (Clark & Smith, 2017). Este enquadramento teórico não só situa a investigação dentro da literatura existente, como também oferece uma perspetiva através da qual analisar os dados recolhidos. A correta construção do quadro teórico facilitará o desenvolvimento da investigação em todas as fases subsequentes do estudo.
Objetivo 1 – Definir o processo de revisão da literatura.
Objetivo 2 – Compreender o conceito de análise da literatura.
Objetivo 3 – Explicar a escrita de síntese com base na literatura.
Objetivo 4 – Explicar a importância e as contribuições do estudo.
Objetivo 5 – Definir os conceitos de questões de investigação e hipóteses.
Objetivo 6 – Explicar a importância dos quadros teóricos.
Objetivo 7 – Fornecer orientações sobre como criar representações visuais.
Uma revisão da literatura sólida serve múltiplos propósitos: delineia a investigação existente, identifica lacunas e justifica a necessidade do seu estudo. Uma pesquisa qualificada e aprofundada sobre o que foi realizado anteriormente em relação ao tema de investigação funcionará como um guia para o progresso do estudo. No que diz respeito às barreiras na publicação académica, uma revisão da literatura deve examinar estudos anteriores sobre processos de publicação académica, desafios de autoria e estratégias existentes para superar essas barreiras (George et al., 2016; Lee & Taylor, 2014). Como a revisão da literatura deve convencer o público da importância e originalidade do estudo, diferentes graus e produtos de investigação requerem diferentes níveis de revisões da literatura. Assim, o quadro de revisão da literatura de Hart (1998) foi dado como exemplo na Tabela 5.
Na investigação, uma revisão da literatura abrangente desempenha um papel vital, não só ao resumir os estudos existentes, mas também ao identificar lacunas e defender a necessidade do trabalho atual. A profundidade e o alcance da revisão da literatura podem variar dependendo do nível académico e do tipo de trabalho académico realizado. Por exemplo, os projetos de licenciatura tendem a focar-se na definição do tema e na defesa da sua importância, enquanto as dissertações de mestrado podem incluir discussões analíticas e sumativas, com vários capítulos baseados na literatura que cobrem aspetos metodológicos e teóricos. As teses de doutoramento, por outro lado, requerem uma revisão mais abrangente, que inclua uma síntese analítica de toda a literatura relevante, uma avaliação crítica e discussões aprofundadas da tradição filosófica pertinente ao problema em questão. Esta abordagem garante que a revisão da literatura apoie eficazmente a importância e originalidade da investigação.
A síntese e análise da literatura vão além da mera sumarização; visam interpretar o corpo de trabalho existente e integrá-lo numa narrativa coerente. Esta narrativa deve preparar o terreno para o seu estudo, permitindo-lhe situar as questões de investigação e hipóteses num contexto claramente definido (Fink, 2014; Snyder, 2019). Assim, a "síntese discursiva" ou "escrita a partir das fontes" pode ser definida como:
Definição
Para o tema em questão, a síntese reuniria conclusões sobre os desafios sistémicos na publicação, como os prazos de revisão por pares, com desafios mais individuais, como barreiras linguísticas e a falta de mentoria.
A análise e síntese da literatura vão além de resumir a investigação existente, pretendendo interpretar esses estudos e integrá-los numa narrativa coerente. Este processo fornece uma plataforma para posicionar as questões de investigação e as hipóteses num contexto claro. Ao sintetizar, os autores combinam evidências de diferentes fontes, comparam-nas e tiram conclusões, incorporando não apenas o que outros dizem, mas também as suas próprias interpretações. Este processo permite aos leitores compreender como as partes individuais se encaixam e proporciona uma compreensão mais ampla.
Os estudos académicos visam contribuir para a literatura relevante na qual se inserem e responder a algumas situações problemáticas nesse campo. Na escrita académica, é, portanto, necessário declarar a contribuição e a importância do trabalho para a literatura. Uma afirmação clara e convincente sobre a importância/contribuição pode ajudar o seu público a compreender por que devem ler os seus artigos e como estes lhes podem ser úteis. Como autor, pode incluir as declarações de importância/contribuição em diferentes partes dos seus estudos académicos, como no resumo, na introdução e nas secções de discussão do estudo.
No resumo. Os resumos captam e mantêm a atenção dos leitores para o seu estudo. Assim, declarar a importância/contribuição do seu estudo pode ser útil para o público-alvo. O resumo do artigo de Teng et al. (2022) pode ser mostrado como exemplo:
Este estudo empírico tem dois propósitos. O primeiro é validar um novo instrumento desenvolvido, o Questionário de Estratégias de Escrita Académica Metacognitiva (MAWSQ), que representa a estrutura multifacetada da metacognição num contexto de escrita académica em inglês como língua estrangeira (EFL). O segundo objetivo é delinear os efeitos preditivos de diferentes estratégias metacognitivas no desempenho de escrita académica em EFL. Os dados foram recolhidos de 664 estudantes numa universidade na China continental. As análises fatoriais confirmatórias (CFA) forneceram evidências para a adequação de dois modelos hipotetizados, ou seja, um modelo correlacionado de oito fatores e um modelo de segunda ordem de um fator. As comparações de modelos documentaram que o modelo de segunda ordem de um fator foi o melhor modelo, através do qual a metacognição funciona como um construto de ordem superior que pode explicar as correlações das oito estratégias metacognitivas, relativas ao conhecimento declarativo, conhecimento procedimental, conhecimento condicional, planeamento, monitorização, avaliação, gestão da informação e estratégias de depuração. Os resultados também forneceram evidências para os efeitos preditivos significativos das oito estratégias no desempenho de escrita académica em EFL. As evidências empíricas apoiam a transferência da teoria da metacognição da psicologia educacional para a interpretação da escrita académica em EFL.
Na introdução. Segundo Cooper (2015), as secções de introdução têm três partes: o que se sabe, o que não se sabe e qual é a sua questão central, hipótese ou objetivo. Assim, a secção de importância ou contribuição do seu estudo explica até que ponto a parte desconhecida será revelada em conformidade com a sua questão central, hipótese ou objetivo. Por exemplo, a secção de introdução do estudo de Teng et al. (2022) pode ser vista como exemplo:
... O desenvolvimento da escrita académica está nas mãos daqueles que compreendem, planeiam, definem objetivos para as tarefas de escrita e reagem e refletem sobre o que foi escrito (Sasaki et al., 2018). Neste sentido, vemos potencial na avaliação do uso de estratégias metacognitivas de escrita académica por parte dos alunos de EFL e nos efeitos preditivos das estratégias metacognitivas no desempenho de escrita académica. O objetivo do presente estudo é, portanto, duplo: (a) validar um questionário sobre estratégias metacognitivas na escrita académica; e (b) explorar até que ponto as estratégias preveem o desempenho de escrita académica dos alunos de EFL. As conclusões podem esclarecer a compreensão das estratégias metacognitivas na escrita académica em EFL. Os professores podem, assim, obter insights sobre como fomentar a instrução de estratégias de escrita metacognitivas direcionadas para os alunos. Uma contribuição final é o potencial para os investigadores transferirem a teoria da psicologia educacional, por exemplo, autorregulação e metacognição, para a pedagogia da escrita académica em EFL.
Na secção de discussão. A secção de discussão inclui uma comparação dos seus resultados com outros dados diretamente relevantes da literatura publicada. Portanto, a contribuição do seu estudo para a literatura e a importância dos seus resultados para a literatura podem ser enfatizadas mais uma vez nesta secção. Por exemplo, a secção de discussão do estudo de Teng et al. (2022) pode ser vista como exemplo:
As conclusões empíricas suportam que a metacognição funciona como um construto teórico que pode explicar as correlações significativas de oito estratégias metacognitivas de ordem inferior na escrita académica. Consistente com o estudo de Schraw e Moshman (1995), o construto de metacognição representa uma “estrutura sistemática de conhecimento” que pode ser usada para explicar e prever uma ampla gama de estratégias de aprendizagem (p.356). O presente estudo também esclarece a teoria da metacognição que implementa uma variedade de estratégias relacionadas ao conhecimento declarativo, conhecimento procedimental, conhecimento condicional, planeamento, monitorização, avaliação, gestão da informação e estratégias de depuração (Schraw & Dennison, 1994).
A importância ou contribuições de um estudo científico são questões que devem ser claramente expressas na escrita académica. Os estudos académicos visam contribuir para a literatura relevante no seu campo e abordar situações problemáticas específicas. É importante expressar a importância do trabalho e as suas contribuições para a literatura existente. Uma afirmação clara e forte sobre a importância ou contribuição da investigação pode ajudar os leitores a compreender por que devem interessar-se pela investigação e como ela lhes pode ser útil. Estas declarações podem ser incluídas em várias secções do artigo académico, como no resumo, na introdução e na discussão. Por exemplo, declarar claramente a importância ou contribuição do estudo no resumo pode captar e manter a atenção do leitor, tornando o estudo mais relevante e útil para o público-alvo. Em resumo, os estudos académicos visam contribuir para a literatura relevante e responder a alguns problemas nesses campos. Portanto, na escrita académica, é necessário declarar a contribuição e a importância do estudo para a literatura. Uma afirmação clara e forte de contribuição pode ajudar o seu público a compreender por que devem ler o seu artigo e como ele lhes será útil. Estas declarações podem ser incluídas no resumo do seu trabalho, bem como nas secções de introdução e discussão.
As questões de investigação orientam o inquérito e estão intimamente ligadas ao objetivo da investigação (Yin, 2013). Já afirmámos anteriormente que formular as perguntas certas facilitará bastante o trabalho do investigador durante o processo de investigação. Ao definir estas questões, não se deve ignorar a importância de utilizar a literatura na sua máxima extensão. Por exemplo, uma questão de investigação poderia ser: "Quais são os obstáculos a nível individual que os académicos enfrentam ao publicar em revistas científicas?" A partir dessas questões, podem-se formular hipóteses para orientar a verificação empírica das mesmas.
Exemplo: Objetivo do estudo e questões de investigação
Objetivo
O objetivo desta investigação é identificar os obstáculos que os académicos encontram no processo de publicação de artigos em revistas científicas e determinar estratégias eficazes para superar esses obstáculos.
Questões de Investigação
As questões de investigação são elementos orientadores de um estudo e estão intimamente ligadas ao objetivo da investigação. Fazer as perguntas certas ajuda o investigador a guiar eficazmente o processo do estudo. É importante determinar estas questões fazendo o máximo uso da literatura existente. Podem-se formular hipóteses para testar as respostas às perguntas. As questões de investigação e o objetivo determinam o foco do estudo e traçam a direção da investigação.
