A apresentação dos resultados da investigação é um passo crucial na divulgação do conhecimento. O seu estilo de apresentação deve estar de acordo com os objectivos do estudo e as questões de investigação. Os dados podem ser apresentados através de explicações textuais, tabelas e figuras (American Psychological Association, 2020). No que diz respeito à conceção da secção de conclusões/resultados, esta deve ser moldada pelas questões de investigação, uma vez que todas as conclusões são utilizadas para responder a essas questões. Por outro lado, o estilo de conceção é totalmente da responsabilidade dos autores. Podem categorizar as conclusões em termos de questões de investigação, títulos e subtítulos dos conceitos dos resultados, ferramentas de análise ou tipos de dados (como as dimensões qualitativa e quantitativa dos estudos mistos)
Para um estudo sobre o processo de publicação académico em revistas científicas, uma combinação de gráficos de pizza e explicações textuais poderia elucidar os desafios comuns enfrentados e as estratégias utilizadas pelos académicos para ultrapassar esses desafios.
Objectivo 1 – Dar orientações sobre como comunicar a secção de conclusões/resultados na escrita científica
Objectivo 2 – Saber como interpretar os dados para atingir resultados específicos.
Objectivo 3 – Saber como utilizar tabelas e números para reforçar as interpretações nas descobertas.
Auxiliares visuais, como tabelas e números, podem ajudar a tornar os dados complexos mais compreensíveis. A consistência na rotulagem, unidades e escalas é crucial para uma comunicação eficaz (Tufte, 2001). Na Tabela 14 e na Tabela 15, existem dois exemplos de análise de dados qualitativos e quantitativos.
A Tabela 14 explica como a análise temática é realizada e como os dados qualitativos são organizados, proporcionando assim aos investigadores uma compreensão de como os temas e categorias são determinados. Explica as descobertas qualitativas obtidas na análise temática, mostrando a relação entre códigos, categorias e temas. Por exemplo, o código "As aulas de escrita de distâncias que poupam tempo" está dividido em diferentes categorias que contribuem para o tema "Tempo na aula de escrita de distâncias" e recolhidos ao abrigo deste tema.
As tabelas poderiam ser utilizadas para listar obstáculos comuns e a percentagem de inquiridos que citam cada obstáculo. Os números podem incluir gráficos que ilustram como diferentes estratégias de coping se correlacionam com o sucesso editorial.
Interpretar as conclusões envolve explicar a sua importância e implicações. A interpretação deve estar em linha com as questões de investigação e a literatura existente (Yin, 2018). O exemplo de uma interpretação dos resultados (Tabela 13 deste estudo) pode ser visto abaixo.
Quando a Tabela 3 é examinada, os desempenhos dos professores não apresentam diferenças significativas de acordo com o seu estatuto educativo; as perceções de eficácia escolar diferem significativamente. As perceções da eficácia escolar dos professores de licenciatura são mais elevadas do que as perceções dos professores de pós-graduação.
Como pode ver, Özgenel e Mert (2019):
Por outras palavras, é crucial definir a importância e implicações das conclusões e alinhar-as com as questões de investigação e os estudos científicos existentes. Por exemplo, Özgenel e Mert (2019) referiram no seu estudo que, embora não tenha havido diferença significativa no desempenho dos professores de acordo com a sua formação educacional, as perceções da eficácia escolar diferiam significativamente. Em particular, os professores com cursos de licenciatura consideram as escolas como mais eficazes do que os professores com educação pós-graduada. Özgenel e Mert (2019) incluíram meticulosamente informações básicas sobre os tipos de análise e conceitos relacionados, especialmente antes de cada subsecção, evitaram expressões especulativas, utilizaram o tempo passado nos seus comentários e expressaram as suas descobertas concisamente de acordo com as questões de investigação.
